Kestävä kehitys pohdinta tehtävä Teemat 11-15

Keke-ryhmä antoi tehtävän, jossa pohditaan sitä miten itse huomioit kestävän kehityksen ammatillisena opettajana omalla alallasi. Ennakkotehtävässä  toin esille omalta alatani mm. materiaalien kierrätyksen, turhan kertakäyttötavaran karttamisen, turhien käyntien välttämisen ja työnjaon kehittämisen. Nyt kun opintojakso on suoritettu, näen kestävän kehityksen paljon laajemmin. Aiemmin en osannut ajatella esim. sosiaalista tai kulttuurista kestävää kehitystä, tai en ainakaan täydessä laajuudessaan. Kestävä kehitys tarkoittaa siis myös laajaa yhteiskunnallista vastuuta.

Liitän tähän pohdintaan kuvan, joka on kestävän kehityksen sivuilta ja kuvaa mielestäni hienosti kestävän kehityksen laajuutta ja auttaa minua pohtimaan asiaa myös laajemmin.

Tätä tehtävää aloittaessani menin oman oppilaitokseni kestävä kehitys työryhmän sivuille ja huomasin, että sinne onkin kirjattu monipuolisesti oppilaitoksen kestävän kehityksen politiikka ja vastuut. Myös toiminta ISO standardin mukaisesti.

Omassa opetustyössäni terveydenhoitoalalla voin huomioida ekologista kestävää kehitystä arkikäytänteissä mm. materiaalien kierrätettävyydessä, kertakäyttötavaran välttämisenä (mikä on hygienia syistä potilastöissä usein välttämätöntä), luokasta sammutetaan valot pois lähtiessä, tietokoneet suljetaan päivän päätteeksi tai silloin kun niitä ei tarvita. Säästetään energiaa kaikin tavoin jo arkisten valintojen avulla  ja tuodaan ne jo opetuksen aikana esille myös opiskelijoille. Minun pitää jatkossa ajatella myös omaa vastuutani opettajana ja esimerkkinä. Itse olen jakanut mm. tuntiin liittyvän materiaalin opiskelijoille pääasiassa verkon välityksellä ja näin välttänyt turhaa paperin käyttöä. Myös opetusharjoitteluuni kuuluvan kurssin lopuksi tentti tehdään kokonaan verkossa.

Taloudellisen kestävän kehityksen huomioimisesta omassa opetustyössäni tulee toimia jo opetuksen suunittelussa niin, että opetuksen sisältö vastaa työelämän tarpeita ja koulutuksen tavoitteita. Itse en ole vaikuttamassa laitteiden hankintaan, mutta voin suositella kestävien ja kierrätettävien laitteiden hankintaa. Myös tässä, kuten edellisessäkin kohdassa, voin omalta osaltani olla viemässä kestävän kehityksen ajattelua eteenpäin opiskelijoille mm. verkostoitumisen korostamisen kautta. Omalta kohdaltani haluaisin olla kehittämässä verkko-oppimisympäristöjä ja lisätä sitä kaikin tavoin opetukseen.

Sosiaalinen kestävä kehitys voisi näkyä omassa opetustyössäni esim. suvaitsevaisuuden ja tasa-arvoisuuden lisäämisenä sekä omalla toiminnalla opettajana että tuomalla näitä ajattelutapoja opetukseen. Opiskelijoille pitäisi luoda turvallinen opiskeluympäristö ja vahvistaa heidän osaamistaan tukemalla sekä rakentavalla palautteella ja myös opetuksen suunnittelulla. Myös opettajien työhyvinvointiin ja työssä jaksamiseen tulee kiinnittää huomiota esim. tyky päivien järjestämisellä tai muulla yhteistoiminnalla ja yhteistyötä tukemalla.

Kulttuurista kestävää kehitystä voisi lisätä yhteistyöllä yli ammattialojen ja koulutus rajojen. Opiskelijoille olisi hyvä tuoda mahdollisuus toimia esim. projektien kautta monialaisessa yhteistyössä. Tämä vastaisi myös työelämän tarpeita, kun voidaan toimia yli ammattirajojen yhdessä moniammatillisissa työryhmissä ja hyödyntää toisten osaamista. Tähän kuulu myös monikulttuurisuus, joka voisi olla sitä että sekä opiskelijoiden että opettajien mahdollisuutta esim. vaihtoon toiselle paikkakunnalle tai ulkomaille tulisi tukea ja edistää.

Palaute kestävä kehitys ryhmälle Teemat 11-15

Kestävän kehityksen ennakkotehtävässä pohdimme kuinka kestävä kehitys näkyy omalla alallasi tai voisit huomioida sitä ammatillisena opettajana alallasi. Tässä tehtävässä toin esille omalta alatani mm. materiaalien kierrätyksen, turhan kertakäyttötavaran karttamisen, turhien käyntien välttämisen ja työnjaon kehittämisen.

Ydinkysymyksinä olivat (joita en löytänyt ennakkomateriaalista, mutta tulivat esille AC istunnossa):
1.Mitä kestävälä kehityksellä tarkoitetaan?
2. Miten kestävää kehitystä toteutetaan oppilaitoksissa?

Keke sivujen mukaan kestävä kehitys on maailmanlaajuisesti, alueellisesti ja paikallisesti tapahtuvaa jatkuvaa ja ohjattua yhteiskunnallista muutosta, jonka päämääränä on turvata nykyisille ja tuleville sukupolville hyvät elämisen mahdollisuudet. Kestävään kehitykseen kuuluu ekologinen, taloudellinen sekä sosiaalinen ja kulttuurinen näkökulma.
https://keke2015eape1.wordpress.com/

En päässyt osallistumaan itse AC istuntoon, joten teen siihen liittyvä lisätehtävän, joka oli vertaispalaute ryhmätyöesityksistä.

Ekologinen kestävyys:
Ryhmä oli käyttänyt Haiku deckiä esityspohjana pekka kukka tyyliin. Esitystä oli miellytävä katsoa ja kuunnella, kuvat oli valittu osuvasti ja teksti tuki kuvaa. Ryhmä oli nostanut tärkeitä asioita esille ekologisesta näkökulmasta  ja ne oli parusteltu hyvin opetuksen näkökulmasta. Esityksesä tuotiin esille mm. yhteinen vastuu, materiaalivalintojen tärkeys, arjen valinnat ja kierrätäminen ja näiden kautta ympäristöystävällisyys. He toivat myös hyvin esille erilaisia esimerkkejä opettajan näkökulmasta. Myös vastuullisuus tuotiin esille sekä kuluttajana että opettajana. Minusta oli hienoa, että he olivat nostaneet yhdeksi asiaksi myös savutomuuden ja mitkä ovat sen vaikutukset ekologisesta näkökulmasta. Lopetus oli ajatuksia herättävä: kestävä elämä!

Sosiaalinen ja kulttuurinen kestävyys:
Ryhmä oli valinnut draamapedagogiikan esityksen pohjaksi. Kyseessä oli uuden opettajan työhaastattelu. Keskustelussa käsiteltiin tasa-arvoisuutta mm. palkka asioissa ja sosiaalisessa osaamisessa. Toisten kunnioittaminen työelämässä: kokemus vs. uudempi tieto, monikulttuurisuus koulutustaustassa, kiusaamisen ehkäisy opettajan työssä, viihtyisyys työyhteisössä, työhyvinvointi, ihmissuhteet työyhteisössä, yhdessä tekeminen, sosiaalisuus, perinteet oppilaitoksessa esim. taitaja kisat. Ryhmä toi esille opettajan työyhteisön ajatuksia sekä negatiivisesta että positiivisesta näkökulmasta. Tunnistin itsekin noita asenteita omasta työyhteisöstäni. Hienosti esitetty asioiden pohdintaa, laittoi miettimään itsekin omalta kohdalta. Tämä avasi minulle kuinka laaja käsite kestävä kehitys onkaan!

Taloudelinen kestävä kehitys:
Ryhmällä oli esitystyökaluna Padlet seinä, jossa pohdittiin kestävää kehitystä taloudellisuuden näkökulmasta. Opetuksen laatu ja ennakointi, vuorovaiktustaidot, materiaalien käyttötapa ja valinta, avoin oppimisympäristö, jolla tavoitellaan joustavuutta mm. opiskelu työn ohessa ja sitä kautta taloudellisuutta. Verkko-oppimisympäristössä materiaalit ovat henkilökohtaistettavissa ja helposti muokattavissa, sitä kautta myös ajankohtaisuus, motivaatio ja aktivisuus lisääntyy. Työelämäyhteistyössä korostuu osaaminen, jolloin kukin tekee projektissa sitä mitä parhaiten osaa ja näin työ tehostuu. Verkostoitumisen lisääntymisen kautta voidaan toimia taloudellisemmin, kun ei tarvitse tehdä tai osata kaikkea itse. Eri ammattialojen mukaan omakohtaiset taloudellisuus näkökulmat tulevat esiin eri tavoin. Vastuullinen toimintatapa kaikissa korostuu, hankitaan kestäviä laitteita ja korostetaan laatua hinnan sijaan. Hankintapäätöksissä pitäisi huomioida myös kestävä kehitys ja tavaran tuottamisen näkökohdat esim. lapsi työvoima. Talous pitäisi olla kestävän kehityksen kautta ajateltua kestävää kehitystä. Ryhmä oli ajatellut kattavasti taloudellista kestävyyttä opetustyössä ja toivat ne esille hienosti esimerkkien avulla.

Opintojakso oli kaiken kaikkiaan suunniteltu hyvin niin, että tietous asiasta syvenee opetuksen edetessä. Loppuksi pohdinta tehtävä, jossa pohditaan sitä miten itse huomioi kestävän kehityksen ammatillisena opettajana omalla alalla. Tämän tehtävän myötä on hyvä lähteä pohtimaa asiaa omalta kannalta ja tuoda se esille pohdintatehtävässä. Koko opetuskokonaisuus oli hyödyllinen ja avartava, se herätti miettimään kestävän kehityksen olemassaoloa kaikessa toiminnassa. Lisäksi wordpress sivusto oli suunniteltu ja tehty hyvin, kuin myös kokonaisuutena opintojaksokin.

Palaute monikulttuurisuus -ryhmälle Teemat 11-15

Monikulttuurisuus ryhmä oli tehnyt hyvin valaisevat sivut monikulttuurisuudesta ja kansainvälisyydestä, joihin sai tutustua etukäteen ennen 13.1.2014 pidettyä AC-istuntoa. Sivut olivat hyvin laajat ja niitä oli väritetty useilla aiheeseen liittyvillä videoilla.
http://miksas.wix.com/monikulttuurisuus

Ydinkysymyksenä olivat:
1. Miten monikulttuuriselle opiskelijaryhmälle luodaan hyvät oppimisen edellytykset?
2. Miten eri tavoin ammatillinen oppilaitos harjoittaa kansainvälistä toimintaa?

Tavoitteet tälle opintojaksolle olivat:
-ymmärtää kulttuuritaustan vaikutuksen ihmisen toiminnassa, osaa osaltaan tukea opiskelijoidensa kotoutumista uuteen ympäristöön, sekä tietää miten ohjataan monikulttuurisen opiskelijaryhmän oppimista,
-on tutustunut monikulttuurisuuden erilaisiin määritelmiin ja monikulttuurisen oppilaitoksen arkeen opetuksessa,
-tuntee oppilaitoksen kansainvälisten toimintojen eri osa-alueet ja kykenee edistämään omaa sekä opiskelijoiden kansainvälistymistä
-on pohtinut monikulttuurisuuden ja kansainvälisyyden merkitystä oman opettajuutensa kehittymiselle sekä tunnistanut omat tärkeimmät lähiajan kehittymistavoitteensa näillä alueilla

Monikulttuurisuus käsite oli kuvattu niin, että sen avulla huomioidaan yhden yhteiskunnan keskellä vaikuttavat erilaiset kulttuurit ja pyritään mahdollistamaan kulttuuristen erityispiirteiden säilyminen paikallisesti ja maailmanlaajuisesti. (Castello s.a. Räsäsen 2007 mukaan.) Monikulttuutisuus käsite voidaan kuvata kuitenkin hieman eri tavoin katsantokannan mukaan. Kulttuurinen monimuotoisuus taas voidaan jakaa alakulttuuriseen (subcultural), näkökulmalliseen (perspectival) ja yhteisölliseen (communal) monimuotoisuuteen (MOTY s.a. Parekhin 2000 mukaan). Tämäkin voidaan jakaa eri alatyyppeihin. 

Kansainvälisyydellä tarkoitetaan kansojen välistä yhteistyötä edistävää toimintaa, ja sen tarkoituksena on lisätä ymmärrystä erilaisista kulttuureista ja elämäntavoista, mikä mahdollistaa eri ryhmien rauhanomaisen yhteistyön. Kansainvälisyyttä kritisoidaankin usein liian yksinkertaistavasta ja yhtenäistävästä tavasta tarkastella kulttuureja ja kansoja. (Castillo s.a. Räsäsen 2007 mukaan.) Kansaivälisyydelläkin nähdään eri tasoja, joita voivat olla kansallinen kansainvälisyys, kotikansainvälisyys ja liikkuvuus.

Itse virtuaali-istunnossa oli käytetty draamapedagigiikan keinoja ja saimme ryhminä esittää eri teemojen kautta erilaisia kansainvälisyyteen ja monikulttuurisuuteen liittyvia "näytelmiä".  Meidän ryhmämme teki kahvipöytäkeskustelun aiheesta, jossa opettajakollega haluaisi vinkkejä kuinka voisi lähteä tutustumaan Palman liiketalouden opetuksen työelämäyhteyksiin. Hän kysyy kollegoilta neuvoja, miten laittaa asia vireille. Tässä keskustelussa tulivat esille erilaiset mahdollisuudet toteutaa tällainen tutustuminen, mm. oppilaitoksen kansainvälisyys koordinaatorin yhteydet ja ohjeet, erilaiset yhdistykset sekä erilaiset opettajille suunnatut kansainvälisyysohjelmat. Tämä opetusmenetelmä oli aktivoiva ja havainnollistava sekä sopi hyvin aiheeseen ja toi esimerkkitilanteiden kautta tutuksi kansainvälisyyden ja monikulttuurisuuden erilaisia opettajan työssä vastaan tulevia asioita. Ydinasiat tulivat selkeästi esille jo sivustojen kautta ja opetustuokio syvensi niitä. 

Itse pääsin jollakin tasolla tavoitteisiin ydinkysymysten osalta kertaamalla vielä uudestaan sivustojen kautta asioita opetussession jälkeen. Oli helpompaa sisäistää näitä käsitteitä, kun oli esitetty selkeitä esimerkkejä tilanteista, joita opettajana voisi tulla eteen monikulttuurisuuteen ja kansainvälisyyteen liittyen. Itse olen havainnut toimiessani tuntiopettajana OAMK:lla, että siellä tuetaan opettajien ja opiskelijoiden kansainvälisyyttä mm. vaihto-ohjelmien avulla. Kansaivälisyyden huomioiminen omassa opetuksessani tulee sitä kautta, että opiskelijat voivat olla monikulttuuri taustaisia. Lisäksi suuhygienisti opiskelijat käyvät vaihdossa Italiassa, sekä Italiasta tulee ajoittain vaihto-opiskelijoita meidänkin koulutus ryhmiin. 

Opetustuokio oli hyvin suunniteltu ja toteutettu ja uskon että oppimista tapahtui. Aihe oli kiinnostava ja varmasti tulee jokaisen eteen jollakin tasolla jossain vaiheessa opettajana toimiessaan. Kaiken kaikkiaan monipuolinen, hyödyllinen ja huolella tehty opintokokonaisuus, jossa oli mukava olla mukana!

Palaute erityiskasvatus tehtävästä Teemat 11-15

Erityiskasvatus ryhmän ydinkysymyksinä olivat:

1.Miten erityisopetus järjestetään ammatillisessa koulutuksessa ja ammatillisella korkea-asteella?
2. Miten opettaja voi konkreettisesti auttaa erilaista oppijaa oppimaan omassa ryhmässään?

Erityiskasvatus oli minulle aiheena hieman vieraampi, mutta näiden sivustojen kautta pääsin sisälle aiheeseen. https://erityiskasvatus.wordpress.com/

Erityiskasvatus on erityispedagogiikan, erityisopetuksen ja erityishuollon asiakokonaisuudet yhdistävä yläkäsite, jonka alakäsitteitä erityispedagogiikka ja erityisopetus ovat. Erityispedagogiikka on soveltava tieteenala, ja sen perustieteenaloja ovat muun muassa kasvatustiede, psykologia, lääketiede ja yhteiskuntatieteet ja se voidaan määritellä tieteeksi, joka ”tutkii niiden yksilöiden ja ryhmien oppimista, kasvatusta ja koulutusta, joiden tarpeisiin enemmistölle suunnatut järjestelyt eivät syystä tai toisesta sovi”. Erityisopetus on erityistä tukea tarvitsevien oppijoiden opetusta. Erityisopetusta ja erityistä tukea oppimiseen sekä opiskeluun järjestetään esikoulussa, perusopetuksessa, toisen asteen yleissivistävässä ja ammatillisessa koulutuksessa, korkeakouluissa sekä vapaan sivistystyön oppilaitoksissa. Syyt erityisopetuksen tarpeeseen voivat olla moninaisia.

Erityiskasvatus -käsitteen hierarkia

Sivut oli hyvin tehty ja tehtävien tekemisessä oli helppo edetä aina teorian esittelyn jälkeen ja ydinasiat tulivat esille opetuksen edetessä. Tehtävät etenivät loogisesti samalla laajentaen ja syventäen tietoa asiasta. Tehtävät haastoivat pohtimaan asioita ja oli hienoa huomata, miten esim. eriyttäminen oli terminä vieras, mutta kun sitä alkoi pohtimaan, niin huomasi asian olevan tuttua sekä omassa opetuksessa että omien kokemusten kautta. Eriyttäminen on ihan arki päivää opetuksessa ja sillä tarkoitetaan sitä, että jokaisen oppijan oma potentiaali pyritään saamaan esiin ilman, että hänet pakotetaan tietynlaiseen oppimis- ja opiskeluprofiiliin. Opettajana tämä tulee esille mm. eritasoisten opiskelijoiden kohdalla esim. lisätehtävien antamisena edistyneemmille. Opiskelijoiden lähtötason selvitäminen ennen opetuksen aloittamista onkin eritysen tärkeää opetuksen suunnittelussa.

HOJKS -käsite oli minulle aivan vieras, mutta sivuilta selvisi että se on henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma, jossa oppijan erityisopetuksen toteuttaminen suunnitellaan hänen tarpeittensa pohjalta.  Tämä käsite johtaa inklusiiviseen ajatteluun, jossa erityisoppija on lähtökohtaisesti ryhmän jäsen. Inklusiivinen koulu tarkoittaa, että kaikki oppilaat opiskelevat yhdistyneessä koulujärjestelmässä ilman erityiskouluja tai erityisluokkia. Toivon, että tämä toteutuisi nykyisessä maailmassa myös ammattiin opiskelevien kohdalla ja koen vastuuta opettajaopiskelijana selvittää lisää miten omalta osaltani voin mahdollistaa tämän sellaisen tilanteen kohdalleni sattuessa.

Tämän tehtävän tavoitteina oli  että opiskelija osaa kuvata, miten ammatillinen erityisopetus toteutuu suomalaisessa koulutusjärjestelmässä. Hän osaa paikantaa ja soveltaa ammatillisessa koulutuksessa erityisopetuksen järjestämistä koskevaa lainsäädäntöä. Lisäksi opiskelija osaa käyttää erityisopetuksen peruskäsitteitä tarkoituksenmukaisesti. Hän osaa laatia ja toteuttaa henkilökohtaista opetuksen järjestämistä koskevaa suunnitelmaa (HOJKS) moniammatillisessa työryhmässä. Tavoitteissa en vielä yltänyt siihen, että osaisi laatia ja toteuttaa HOJKS:a, mutta sain valmiudet ottaa selvää asioista mikäli sellainen tilanne eteeni tulisi.

Erityiskasvatus ja siihen liittyvät termit ja asiat selvisivät minulle hyvin ja pohdintojen kautta se tuotiin käytännön tasolle. Tässä tehtävässä oli hyvää se. että tehtäviin vastattiin jokaiselle sivulle erikseen ja se sai keskustelua aikaiseksi. Se avasi myös lisää tätä asiaa, koska kaikilla oli erilaisia esimerkkejä kerrotavanaan, joiden kautta tuli peilattua asioita omiin kokemuksiin. Ryhmä oli panostanut paitsi sivujen tekemiseen, mutta myös siihen, että kommentoivat annettuja vastauksia, mikä oli hienoa. Onnistunut tehtävä!

Opetusharjoittelu 13. & 14.1.

 Tiistaina 13.1.  olin suunnitellut tunnit pidettäväksi vielä teoria luokassa, jossa oli helpompi käsitellä matriisit ja kofferdamit. Alustin tunnin niin, että opiskelijat saivat kertoa minulle mitkä ovat niiden käyttötarkoitus, miten niitä käytetään jne. Nämä oli heille opetettu teoriassa pari päivää aiemmin. Aika hyvin he olivatkin oppineet ihan uutta asiaa. Tunti jatkui niin, että kaikki saivat itse laittaa erilaisia matriiseja useita kertoja kiristimeen. Lisäksi he opettelivat rei'ittämään kofferdamit ja laittamaan sen hampaalle klammerin kanssa sekä lopuksi kehikkoon. Aika kului todella nopeaa ja opiskelijat olivat innolla mukana kun saivat ensi kertaa tuntumaa oheisiin välineisiin.  Itse kiersin luokassa ja annoin opastusta ja palautetta jokaiselle. Lopuksi ohjeisiin seuraavan päivän tunneista, jolloin he pääsevät ensimmäisen kerran simulaatio luokkaan harjoittelemaan oikeasti työskentelyä hammashoitolassa. Kerroin myös, että oma tutor opettajani Janne tulee huomenna seuraamaan minun työskentelyäni. Tästä kerrasta päällimmäisenä jäi mieleen se, että opiskelijat olivat kiinnostuneita aiheesta ja olivat hienosti mukana sekä kyselivät rohkeasti. Olin myös jakanut tunnit niin, että molemmille aiheille jäi aikaa riittävästi. Tuntien lopuksi jäin valmistelemaan seuraavan päivän simulaatio tunteja. Varasin jokaiselle parille tarvittavat välineet, sekä varustin hoitoyksiköt niin, että siihen on helppo tulla.  Ajattelin tehdä kaiken mahdollisimman valmiiksi, että aikaa ei kuluisi turhaan vaan pääsisimme heti aloittamaan.

Keskiviikkona 14.1.  tulin ajoissa koululle, että ehtisin jutella ohjaajani kanssa päivän ohjelmasta. Olin lähettänyt hänelle etukäteen tarkan kuvauksen päivän ohjelmasta, sekä esitysmateriaalin. Ennen  simulaatio luokkaan menoa kokoonnumme teorialuokkaan, jossa opiskelijat saavat esittää ryhmätyönsä ja minä annan ohjeistuksen hoitoyksikön avaamisesta ja toimintakuntoon laittamisesta. Tämän päivän teki jännittäväksi se, että minulla oli nyt kaksi tarkkailijaa seuraamassa toimintaani: ohjaajani sekä Janne... No, aloitimme ryhmätöillä ja opiskelijat olivat tehneet hyvät tietoiskut toisilleen, näitä tietoja tarvitaan tulevilla kerroilla hoitolassa.
Annoin lyhyen infon kirjallisesti ja suullisesti hoitolassa toimimisesta ennenkuin menimme itse simulaatio luokkaan. Luokassa pyysin kaikki opiskelijat kerääntymään ympärilleni, että kaikki näkisivät kuinka hoitoyksikkö avataan, missä järjestyksessä avataan hanat ja miten tehdään vesilinjojen huuhtelut ym. Sen jälkeen opiskelijat jakautuivat pareittain kahdeksaan hoitoyksikköön ja avasivat koneet ohjeen mukaisesti. Tämän jälkeen minun aikani meni siihen, että juoksin näiden kahdeksan yksikön välillä ohjaamassa opiskelijoita... Mutta opiskelijat pärjäsivät hienosti siihen nähden, että olivat tässä tilanteessa ensimmäistä kertaa. Opettajan on luotettava oppilaisiinsa ja tämä kerta osoitti, että koska opiskelijoilla oli motivaatio tähän uuden oppimiseen, se toimi.
Tunnit loppuivat kuten aina liian lyhyeen, mutta minulle jäi tästä kerrasta mukava mieli ja samaa palautetta sain opiskelijoilta, he olivat saaneet ensimmäistä kertaa tehdä itsenäisesti hammashoidon toimenpiteitä oikeassa ympäristössä. Tästä on hyvä jatkaa seuraavilla kerroilla, pohja on nyt luotu.
Tuntien jälkeen oli aika pohtia minun suoriutumistani opettajana. Huomasin, että vaikka aluksi olin jännittänyt näiden tuntien pitämistä, niin simulaatio luokassa en ehtinyt miettimään muuta kuin sitä, että ohjaan jokaista opiskelijaa henkilökohtaisesti. Kun pohdin omien tavoitteitani toteutumista, niin minusta tuntui että aika hyvin saavutin ne....Tavoitteinani oli ohjata ryhmää niin, että osaan huomioida opiskelijat yksilöllisesti ja antaa rakentavaa palautetta, lisäksi antaa ohjeet tarvittavan selkeästi. Ohjeiden selkeyttämisessä on vielä parannettavaa ja ne voisi antaa myös kirjallisena. Tavoitteni oli tuoda myös teoriassa opittu asia konkretia tasolle, jossa onnistuin mielestäni hyvin käytännön esimerkkien avulla. Opettajan on luotettava myös omiin kykyihinsä toimia tavoitteidensa ja opiskelijoiden oppimisen mukaisesti.
Annelta ja Jannelta sain hyvää palautetta suoriutumisestani, mm. se että olin nopeasti havannoinut opiskelijan toimintaa ja ohjannut häntä sen mukaisesti. Sain myös kehittämis kohteita; tällaisessa harjoitusluokassa olisi hyvä välillä keskeyttää kaikkien toiminta ja saada opiskelijoiden huomio tiedottaakseen asioista. Olisi myös hyvä tehdä tai kehottaa opiskelijoita tekemään muistisääntöjä ohjeista, esim. Janne oli kehitellyt hyvän muistisäännön antamastani ohjeesta hanojen avaamiseen hoitolassa: IL-ma, VE-si, S-ähkö = ILVES! 😀
Taas opin uutta, tällainen opetustilanne simulaatio luokassa oli minullekin uusi tilanne.

Opetusharjoittelu alkoi...

Keskiviikkona 7.1. pidin ensimmäisen opetuskertani suuhygienistiopiskelijoille. Ydinsuunnitelman laatiminen meni viime tippaan ja sain sen valmiiksi joululoman aikana juuri ennen harjoittelun alkua. Tunnin pitämiseen olin valmistautunut tekemällä etukäteen suunnitelman tunnin pitämiseen liittyen sisällöstä, opetusmenetelmistä ja arvioinnista. Opetusjakson aiheena on hammashoitotyön perusteisiin kuuluva ensimmäinen harjoittelu koulun omissa simulaatioluokissa sekä koulun hoitolassa. Opiskelijat ovat ensimmäisen vuoden suuhygienistiopiskelijoita, joten hammashoito on heille ihan uutta. Opiskelijaryhmään kävin tutustumassa joulukuussa, joten sain hieman kuvaa ryhmän sisäisestä rakenteesta. Näin sain tehtyä myös lähtötason arviointia, jota voin hyödyntää opetuksen suunnittelussa.

Ensimmäinen opetuskerta olikin orientaatiota aiheeseen ja nimen omaan hammashoitajan työn kannalta, koska suuhygienistiopiskelijoiden ensimmäinen työharjoittelu on hammaslääkärin avustamista. Suuhygienistien koulutukseen kuulu siis myös tätä kautta tutustuminen hammaslääkärin ja hammashoitajan työhön ja tehtävä kenttään. Olin etsinyt valmiiksi kaksi videota hammashoitajien haastatteluista, joissa he kertoivat omasta työstään. Opiskelijoille olin antanut tehtäväksi kirjata ylös mitä haastateltavat kertoivat hammashoitajan roolista, työtehtävistä ja millaisia ominaisuuksia/ vaatimuksia hammasoitjalla olisi hyvä olla. 

Tehtävän purkua varten olin tehnyt Padlet-seinän, johon jokainen olisi voinut kirjata yhden asian jokaisen otsikon alle, mutta tämä kariutui siihen, että meillä ei ollut tietokoneita tai tabletteja käytössä. Käytin sitten liitutaulua, johon kirjasin otsikot; Hammashoitajan rooli, työtehtävät ja ominaisuudet/vaatimukset. Opiskelijat kävivät kirjoitamassa omasta mielestään tärkeimmät asiat liitutaululle. Tehtävä puretiin yhdessä niin, että jokaisen otsikon alla olevat asiat käytiin läpi ja täydennetiin tarvittaessa. Oli upeaa työskennellä tämän ryhmän kanssa, koska kaikki olivat mukana ja osallistuivat keskusteluun sekä pohtivat oikeasti hammashoitajan työtä. Tässä yhteydessä pohdimme myös miten hammashoitajan työ eroaa suuhygienistin työstä. Huomasin, että koska heillä oli takana yksi lukukausi pelkkää teoriaa, tämä konkreettinen hammashoitotyön pohtiminen ja videoiden katselu oli heille juuri sitä mikä lisää motivaatiota ja ymmärrystä alaan. Lopuksi katsoimme hammashoitajan työn kuvaukset ammatti.net sekä suun terveydenhoidon ammattiliiton sivuilta ja vertasimme tehtävän tuotosta virallisiin työnkuvauksiin. Opiskelijat pitivät tehtävästä ja saivat käyttää luovuuttaan, kuten itsekin tätä tehtävää suunnitellessani. Harmittelin vain tunnin päätyttyä sitä, että en huomannut ottaa kuvaa opiskelijoiden kirjoituksista taululta ennen kuin se pyyhittiin pois... Jos kirjoitukset olisivat olleet Padlet-seinällä, näin ei olisi käynyt.

Tunnin päätteksi sain palautetta ohjaajaltani. Hän nosti esille huomiot ajan käytöstä: käytin ehkä hieman liikaa aikaa alku jutusteluun ja lopusta jouduin karsimaan jotain suunnittelemiani asioita pois. Toinen asia johon joudun jatkossa kiinnittämään huomiota: tehtävät on annettava selkeästi ja mielellään kirjallisena.

Perjantaina 9.1. tapasimme seuraavan kerran. Tälle tunnille olin varannut etukäteen hammashoidon instrumentteja ja lisäksi opiskelijoille oli jaettu instrumenttikuvastot. Opetuksen kulku eteni niin, että jaoin ensin jokaiselle opiskelijalle perusinstrumentit: peili, sondi ja atulat. Kerroin jokaisen instrumentin käyttötarkoituksen ja tehtävän, sekä katsoimme niiden variaatioita netistä. Kehoitin opiskelijoita dokumentoimaan kuvaamalla instrumentteja ja tekemään muistiin panoja myös sillä tavalla. Kävimme näiden tuntien aikana läpi aika laajasti hammashoidon erilaisia instrumentteja ja jokainen sai tutkia niitä käsissään ja katsoa vihjeitä miten ne voisi tunnistaa ja mihin ja miten niitä käytetään. Instrumenttien tunnistuskoe pidetään opintojakson päätteeksi. On tärkeää käsitellä etukäteen instrumentit, jotta he osaavat niitä käyttää seuraavien tuntien aikana, jolloin menemme kokeilemaan niiden käyttöä simulaatioympäristössä. Painotin opiskelijoiden vastuuta opiskelussaan, jotta jokainen opiskelisi itsenäisesti vielä lisää niin, että tietävät instrumentit nimeltä ja niiden käyttötarkoituksen. Käytännön harjoittelu alkaa tämän kurssin jälkeen, jolloin silloin viimeistään on tiedettävä kuinka niiden kanssa toimitaan.

Tämän tunnin alussa annoin myös opiskelijoille tehtävän seuraavaa kertaa varten. He saavat pareittain kerrata syksyllä heille opetetut asiat kariologiseen hoitoon kuuluvista aineista ja kertoa ne lyhyesti seuraavilla kerroilla toisille opiskelijoille. Tarkoitus on antaa nimenomaan lyhyt ja ytimekäs pääkohtien kertaus ja nimenomaan hammashoitajan työn näkökulmasta, jossa he tuovat esille miten esimerkiksi yhdistelmämuovi paikkauksen vaiheet etenevät. Tällä kerralla annoin tehtävän kirjallisena ja olin jakanut parit/ryhmät etukäteen.